Немного об инклюзивном образовании
Сегодня очень много говорят об инклюзивном образовании. На наш взгляд, в стороне не должно остаться и инклюзивное лингвистическое образование, которое на сегодняшний день очень востребовано. Такая востребованность обусловлена тем, что знание иностранного языка в современном мире является залогом полноценной, успешной и творчески насыщенной жизни всех категорий граждан вне зависимости от их индивидуальных особенностей.
В таком понимании современных ценностей лингвистического образования не остается в стороне, а скорее приобретает особую актуальность осознание сути индивидуализации личности обучающегося и реализации этой идеи на практике. Глубокое изучение содержания инклюзивного образования показывает, что оно пропагандирует формальный подход к обучению, как может показаться с первого взгляда, например, терпимое отношение к предпочтениям обучающихся, формально равный доступ к образованию, принятие социально разных людей в один круг общения (что представляет индивидуализацию по внешним признакам). В нашем понимании речь идет о пересмотре обучения в большей степени по внутренним показателям. Образование сегодня ориентируется в сторону вариативности, способной обеспечить реализацию истинных потребностей каждой личности. Сказанное вовсе не обозначает, что педагогический процесс и все его участники должны подстраиваться под отдельно взятую личность, но всем участникам педагогического взаимодействия стоит принять как должное непохожесть этой личности и использовать это ее своеобразие в совместных целях для организации интересного и продуктивного обучения иностранному языку. При этом каждая из личностей будет участвовать в организуемом взаимодействии для своего развития в русле своих особенностей и выполнять те функции, которые ей позволит выполнить ее индивидуальность.
Понимание человека как высшей ценности определяет переход организации личностно-ориентированного обучения на новый уровень. Как показывают личные наблюдения, учителя понимают, что каждая личность индивидуальна. Они действуют в соответствии с положениями личностно-ориентированного подхода, соблюдают принцип индивидуализации обучения, но, тем не менее, проектируют обучение на основе общего в обучающихся (общих интересов, коррекции часто встречающихся ошибок, общего темпа работы), отодвигая отличия на второй план или используют их лишь в качестве резерва. В подобных случаях создается ощущение, будто они не находят ответа, как с современными требованиями соблюдения индивидуализации уместить все эти непохожести в один урок, единую форму деятельности и одновременно освоить с каждым содержание учебного курса.
Инклюзивное образование, на наш взгляд, способно сменить акцент: в центр методических интересов поместить отличия обучающихся, но при этом организовать занятие, чтобы урок не превратился в хаос, где не понятно, кто чем занимается. Речь идет о слаженной хорошо спланированной работе, где активны все участники, выполняют совместную деятельность. И, казалось бы, во всем этом единообразии, каждый решает свои задачи, выполняет работу по-своему, в итоге реализует себя.
Мы представляем осуществление инклюзивного образования основанным не столько на социальных отличиях и личностных предпочтениях в разных вопросах, сколько в психофизиологической индивидуальности, лежащей в основе поведения. Акцентируя внимание на инклюзивном лингвистическом образовании, где развивается речь через способность к иноязычному общению, мышление на неродном языке, задействованы другие психические процессы, обойти стороной психофизиологические особенности языковой личности, значит игнорировать «базу для общения», т. е. среду, где рождается и оформляется мысль.
Знание таких особенностей обучающихся учителем поможет ему быть терпимее к отличному от большинства поведению (жестикуляция, смех, планомерность или спонтанность работы, отвлекаемость или медленное переключение внимания, предпочитаемые режимы работы и степень важности нахождения в социуме или изоляция от него), поможет также оценить ошибки, которые могут привести к непониманию между коммуникантами (излишняя поспешность или медлительность начала общения, поддержание контактов, возобновляемость общения в дальнейшем). Все эти социальные проявления языковой личности имеют общую психофизиологическую природу.
Сегодня стоит отойти от шаблонов организации иноязычного общения в аудиторных условиях и позволить ему протекать свободнее, как в реальной жизни. Инклюзивное образование – это платформа для реализации реальных потребностей обучающихся и организация обучения сквозь призму личности для ее развития.
